教学内容是教学的逻辑起点，它承载教学目标、适配教学方法、相融教学艺术，因此准确把握教学的内容是一切教学发生的基础。

把握教学内容包括多个方面。第一是要明晰内容的逻辑结构，教师需要深入研究内容的前后关联、内容的主要构成及相互关系，厘清内容的逻辑脉络；第二是要明确教学的重点、难点，内容与学情的匹配形成教学的重点，内容与学情的冲突形成教学的难点，突出重点、突破难点的关键是教学的策略；第三是要确立教学的目标，教学目标是对教学内容能承载什么的考量，不同的内容能承载的目标不同，当教师深刻把握内容实质后，就有可能“用简单承载复杂”，利用简单的知识或是技能性的内容来承载复杂的核心素养培养。

准确把握教学内容的作用，教师就能恰当地作出教学安排，让课堂表现为“举重若轻”——化解难点，学得轻松；同时又“举轻若重”——学得更多，产出更高。

恰当运用技术

“技术”包括教学的方法与手段两个方面，是教学内容的相对物。教学内容决定教学需要采用的方法与手段，当教学方法与手段、与内容相适配的时候，教学才表现出优质高效。

职业教育的教学内容主要指向行动性知识，这些知识对应的教学方法是“做中学”。做中学并不是自由化的操作性学习，好的课堂总是表现出“方法的技术性”，无论是任务驱动还是合作学习，它们都需要有明确的规则、清晰的流程。教学手段是对教学方法的进一步强化，信息化教学手段使更高效度的“教”与“学”成为可能，但是真正好的课堂教学总是表现为技术的恰当性，它不是教学中的主角、喧宾夺主地掩盖内容或是剥夺教师的主体性，而是与教学的艺术相得益彰。

技术的恰当运用，本质上是技术为内容服务，同时也服务于内容承载的目标，使内容、方法、手段成为一个更加协同的整体，目的是丰富深化学习者的产出。

深度关注学生

内容是教学的逻辑起点，教学的落脚点却始终是学生，真正的“好课”必然以学习者为中心，关注学习者的需求与需求的满足。

对学生的深度关注既是一种教育理念，同时也是课堂品质的一种表现。对学生的关注必须是“所有的”，即好的课堂关注的是所有的学生，不让我们的学生因关注不足而成为学习的“局外人”；这种关注必须是“全面的”，即关注学生的学习基础、学习需求、情感需要等各个方面；这种关注同时也是“始终的”，即关注学生从课堂到课外的所有学习生活。对中职学生而言，他们尤其需要情感的关怀，因此教师在教学当中必须用好情感互动的工具，来传达对学生的信任与爱，从而激发学生的学习动力。

关注的本质是打开学习通道，对学生深度关注，才有可能建立起学习内容与学习产出之间的联系，通过学习者主体的内化，让我们期待的核心素养等品质培养得以落地。

（作者单位：浙江省现代职业教育研究中心）

信息来源：《中国教育报》2020年9月15日第09版